近年來,教育題材的影視作品如同春雨后破土而出的筍,層出不窮,不僅極大地豐富了我國的文化市場,更引發(fā)了社會各界的熱切關(guān)注。從聚焦備戰(zhàn)高考的電視劇《小歡喜》和《追光的日子》,到以“七一勛章”獲得者張桂梅校長為原型創(chuàng)作的《山花爛漫時》,再到《我要當(dāng)老師》、《春風(fēng)化雨》、《大考》等眾多教育題材作品,它們不僅生動地反映了教育工作的熱點(diǎn)問題,深入觸及教育現(xiàn)實(shí)的痛點(diǎn),更滋養(yǎng)了教師的職業(yè)情懷。這些作品共同營造了一種尊師重教的社會風(fēng)尚,為我國教育題材影視創(chuàng)作樹立了新的標(biāo)桿。 然而,在繁榮的背后,一些作品卻存在過度追求話題熱度的問題,忽視了對教育現(xiàn)實(shí)的客觀呈現(xiàn)和深度挖掘。它們往往將復(fù)雜的教育議題簡化為單一的情緒宣泄,導(dǎo)致作品內(nèi)容缺乏深度和廣度,無法真正引起觀眾的共鳴。這種趨勢值得我們深思,如何在追求熱度的同時,保持作品的質(zhì)量和深度,真正為我國的教育事業(yè)發(fā)聲。
教育與千家萬戶息息相關(guān)。教育題材影視劇如果脫離現(xiàn)實(shí)生活,忽略真實(shí)教育情境,就會變成無源之水、無本之木。當(dāng)前有些影視劇一味追求戲劇沖突,打造不合邏輯的學(xué)霸人設(shè)和虛假師生關(guān)系,把校園故事拍成俊男美女的偶像劇,人物塑造和情境設(shè)置遠(yuǎn)離真實(shí)生活,致使作品懸浮于現(xiàn)實(shí)之上。好的教育題材影視作品應(yīng)以“求真”達(dá)共鳴!渡交漫時》在深入調(diào)研的基礎(chǔ)上一比一復(fù)刻華坪女高,用紀(jì)錄片似的“服化道”呈現(xiàn)帶給觀眾身臨其境的觀感!缎g喜》在創(chuàng)作過程中采訪了數(shù)百位考生家庭,把真實(shí)的生活和深刻的思考融入劇中,帶給觀眾親切熟悉的觀劇體驗(yàn)。只有立足現(xiàn)實(shí),對教育議題的探討才能更深入、更全面,才能真正引發(fā)觀眾的關(guān)注與反思,煥發(fā)教育題材所獨(dú)有的生命力。
在關(guān)注現(xiàn)實(shí)的基礎(chǔ)上,教育題材影視作品還應(yīng)承擔(dān)起紓解社會焦慮的使命。當(dāng)前,我國正處于教育改革的關(guān)鍵時期,教育發(fā)展不平衡不充分與人民對教育的需求和期望的持續(xù)提升存在矛盾,“起跑線”焦慮、擇校焦慮、升學(xué)焦慮等“教育焦慮”成為社會熱點(diǎn)話題。而影視作品具有高傳播性和強(qiáng)輻射性,這使得教育題材影視劇能夠在很大程度上影響公眾情緒。當(dāng)前一些作品為博取流量,故意撩撥公眾情緒,放大教育痛點(diǎn),聚焦分?jǐn)?shù)至上、名校情結(jié)等狹隘視角,放大高考、育兒壓力,挑起家校、師生矛盾,進(jìn)一步加劇了觀眾的焦慮。因此,教育題材影視作品的創(chuàng)作者不能為了追求話題熱度而忽視作品的社會價值,應(yīng)秉持使命意識、責(zé)任自覺,紓解公眾焦慮,還教育以清新健康的氛圍。
紓解公眾焦慮,并非意味著對教育問題的回避,而是要求影視作品以客觀、全面的態(tài)度展現(xiàn)教育的全貌,深入挖掘教育的本質(zhì),從而增進(jìn)公眾對教育本質(zhì)的理解,推動公眾對教育問題的反思與深入探討,尋求解決問題的有效途徑。在“注意力經(jīng)濟(jì)”盛行的當(dāng)下,將教育問題融入劇情,能夠有效吸引觀眾的關(guān)注,提升作品的社會影響力。然而,若過度渲染問題,則可能使觀眾對教育發(fā)展產(chǎn)生片面的消極看法,不利于形成推動教育改革發(fā)展的共識。 教育的現(xiàn)實(shí)是復(fù)雜且多維的,其中既有挑戰(zhàn)與困境,也有成就與溫暖。教育題材的影視作品應(yīng)當(dāng)力求呈現(xiàn)一個全面、均衡的教育畫卷,避免以偏概全。以《大考》為例,它不僅觸及了親子關(guān)系、學(xué)生心理、升學(xué)壓力等敏感話題,還贊頌了教育工作者的無私奉獻(xiàn)精神,展現(xiàn)了教師啟智潤心、樂教愛生的風(fēng)采,塑造了學(xué)生們在逆境中奮發(fā)圖強(qiáng)、勇敢追夢的形象。 教育是時代與社會的縮影,教育問題并非孤立存在,而是有著深刻的時代背景和社會根源。因此,教育題材的影視作品應(yīng)超越教育問題的局限,從時代的高度和社會的廣度出發(fā),講述教育故事,探討教育問題。 《春風(fēng)化雨》將鄉(xiāng)村教師的個人命運(yùn)與時代命運(yùn)緊密相連,不僅展現(xiàn)了中國鄉(xiāng)村教育近二十年的發(fā)展成就,還揭示了教育與經(jīng)濟(jì)發(fā)展、社會進(jìn)步之間的緊密聯(lián)系。它讓觀眾深刻認(rèn)識到,解決教育問題關(guān)乎國家長遠(yuǎn)發(fā)展與社會公平正義,需要全社會的共同努力。 教育題材的影視作品不僅要關(guān)注現(xiàn)實(shí)中的教育問題,更要關(guān)注解決問題的途徑。如《追光的日子》,它從學(xué)生的迷茫、家長的焦慮出發(fā),探討了“我們應(yīng)該以怎樣的教育理念面對高考”的問題。通過郝楠老師離開教師崗位后的再度回歸,反映了他從唯分?jǐn)?shù)論的備考觀向成就夢想的備考觀的轉(zhuǎn)變,折射出我國教育從“唯分是從”到“多維評價”的發(fā)展,賦予了作品深遠(yuǎn)的時代意義和豐富的現(xiàn)實(shí)價值。